Оценка стиля семейного воспитания подростками и их родителями (результаты исследования)

Оценка стиля семейного воспитания подростками и их родителями (результаты исследования)*

Введение

В процессе жизни человек постоянно взаимодействует с окружающей его физической и социальной средой на самых разных её уровнях. Особую значимость имеет характер этого взаимодействия в детском и подростковом периоде, когда активно происходит формирование личностно-психологических характеристик будущего взрослого.

Среда развития включает в себя взаимовлияющие макроуровень культуры в целом, уровень общих социальных институтов и уровень непосредственного окружения ребёнка.  Дети и подростки пытаются влиять и действительно влияют на все эти подуровни среды развития, которые, в свою очередь определяют направление психического и физиологического роста самого ребёнка.

Наибольшую значимость в формировании взаимоотношений детей с социальной средой несет их непосредственное окружение и главным образом семья.  Именно от неё в первую очередь зависит, каким взрослым станет ребёнок, какое место он займёт в обществе, какие цели будет ставить, как будет преодолевать возникающие препятствия на пути к этим целям  [1, 2, 7, 12, 27 и др.].

В семье человек приобретает первые навыки социального взаимодействия, готовится к дальнейшей жизни, научается видеть мир, пытается его понять и осознать. Являясь источником социальных идеалов, семья не только передаёт ребёнку социальный, культурный, нравственный опыт, но и способна формировать у него ряд индивидуальных особенностей протекания сложноорганизованных психических процессов (восприятие, память, мышление, речь) [5, 10, 12, 13, 20, 21, 22, 24 и др.].

На психическое развитие личности ребенка оказывает влияние состав семьи, её история и традиции [4, 9], личностно-психологические черты родителей [26, 27] и характер их взаимоотношений [25, 26, 27 и др.] и другие факторы [8], среди которых одним из центральных является стиль родительского воспитания, которыйпредставляет собой целостность трёх базовых составляющих – представления родителей о ребёнке, их отношения к нему и способов воздействия, применяемых при контроле, предъявлении требований, поощрении, наказании и т.п. Различные системы воздействий и способов обращения взрослых с ребёнком определяются как “стиль воспитания” [11], “тип воспитания” [14], “тактика воспитания” [3]. Родительской позицией будет являться установка родителей на тот или иной стиль воспитания.

Исследованию влияния и значимости стиля семейного воспитания на психическое развитие личности ребёнка посвящено большое количество работ, в которых приводятся данные, полученные в результате опросов и тестирований одного или обоих родителей, или их детей.

Актуальность проведенного исследования, результаты которого приводятся в данной статье, продиктована часто встречающимся разногласием в оценках подростками и их родителями того стиля воспитания, который утвердился в семье.

Цель исследования заключалась в сравнении точек зрения детей и родителей на стиль семейного воспитания и определение того, чья оценкаточнее отражает действительность.

Гипотеза исследования состояла в том, что взгляд на стиль семейного воспитания у подростков и их родителей будет существенно отличаться и что оценка детско-родительских отношений подростками гораздо точнее и объективнее той, которую дают родители даже при анонимном тестировании.

Практическая значимость исследования заключается в возможности точного определения стиля семейного воспитания и получения более достоверных результатов при групповых формах диагностики детско-родительских отношений, необходимых педагогам-психологам, социальным педагогам, классным руководителям для проведения работы с семьями подростков для усиления воспитательного потенциала родителей.

Стили семейного воспитания: классификация, характеристики и особенности влияния на психическое развитие личности ребёнка

Детскими, семейными, клиническими психологами и психиатрами описана не только обширная феноменология стилей семейного воспитания, но и то, как они влияют на формирование тех или иных индивидуально-характерологических черт подростка в границах нормативного или отклоняющегося поведения [25, 27, 35, 36 и многие др.].

Сегодня активно используются два основных способа классифицирования стилей. Первый опирается на изучение качественных характеристик различных стилей воспитания, которые определяются главным образом в беседах с детьми, родителями, родственниками и теми лицами, которые могут владеть достоверной информацией. Основным недостатком такого способа классифицирования будет отсутствие ясных критериев отличия одного стиля от другого. Кроме того создаётся ощущение, что связей между различными стилями существовать не может.

Второй строится на базе данных, полученных при помощи тестов, анкет и других бланковых методик, с последующей математической обработкой. Выявленные независимые факторы становятся основанием классификаций, главным минусом которых является то, что они нивелируют качественную специфичность различных типов семейного воспитания. Так происходит в силу того, что такие классификации используют слишком общие категории. Например, в работах Е. Шафера используются такие критерии как «любовь-ненависть», «автономия-контроль» [36].

Анализ имеющихся работ показал, что на сегодняшний момент отсутствует какая-либо единая общепринятая классификация. Те варианты, которые чаще всего упоминаются в исследованиях, значительно различаются и по количеству типов, и по названиям, и по используемой для их описания терминологии. Например, Диана Баумринд выделяет лишь три стиля семейного воспитания [28, 29, 30], А. Роу и М. Сайгельман - шесть с совершенно новыми названиями [35], у А.Е. Личко их количество увеличивается до девяти [19].

Проведённое исследование базировалось на наиболее популярной классификации стилей семейного воспитания Грэйс Крайг [18], которая в свою очередь опирается на работы Дианы Баумринд [28, 29, 30],  Э. Маккоби и Д. Мартин [34]. Данные авторы предлагают сфокусироваться на двух факторах, воздействующих на ребёнка при взаимодействии с родителями – родительской теплоте и родительском контроле. 

Родительская теплота определяется той степенью, в какой взрослые показываю свою любовь к ребёнку, и выражается в одобрениях, похвалах, поддержке или, напротив, степенью критики, количеством наказаний.  

Термин «родительский контроль» привязан к степени присутствия у родителей тенденций к запретам, которые часто выражаются в том, что они требуют от детей подчиняться различным правилам, выполнять обязанности. Предлагаемые типы семейного воспитания варьируются в зависимости от соотношения родительского контроля и теплоты.

Так как именно эта классификация послужила теоретической основой описываемого исследования, максимально кратко рассмотрим каждый из предлагаемых типов с точки зрения того влияния, которое он оказывают на психическое развитие ребёнка

Авторитарный стиль семейного воспитания – сочетание высокого уровня контроля над поведением ребёнка и холодного отношения к нему. Дети, растущие в такой среде, обычно имеют высокую интроверсию, боязливы, раздражительны, обладают заниженной самооценкой.  Юноши в подростковом периоде могут быть агрессивны и неуправляемы, а девушки зависимы и пассивны.

Авторитетный стиль характеризуется твёрдым контролем над детьми со стороны родителей и одновременно мотивированием к общению в семье, обсуждению проблем, ситуаций, правил поведения, предписанных ребёнку взрослыми. Дети соглашаются с теми решениями, которые принимаются в отношении них родителями, так как они не кажутся абсурдными, произвольными и несправедливыми. Тёплые отношения в семье сочетаются с высоким уровнем контроля над ребёнком. Имеются данные [28, 29, 30], что такой стиль приводит к повышению адаптаций ребёнка, его успешной социализации. Дети, растущие в таких семьях, обладают высокой самооценкой, успешно обучаются в школе, хорошо ладят как со своими сверстниками, так и с теми, кто старше.

Либеральный стиль семейного воспитания существует в тех семьях, где низкий уровень контроля за деятельностью ребёнка сосуществует с тёплыми отношениями. Диана Баумринд [28, 29, 30] считает, что либеральные взрослые, увлекаясь «безусловной любовью», часто отказываются выполнять те функции, которые связаны с установлением запретов. Дети и подростки таких родителей плаксивы, импульсивны и часто истеричны в присутствии других людей.  Однако авторы говорят и о том, что судьба таких детей может складываться по-разному. В ряде случаев они могут стать активными, смелыми, творческими личностями.

Индифферентный стиль семейного воспитания, по Э. Маккоби и Д. Мартин [34], характеризуется и низким контролем над поведением ребёнка  и отсутствием любви, теплоты со стороны родителей. Часто так случается в семьях, где взрослые вынуждены много работать и у них не остаётся сил и времени на воспитание детей. Именно в таких семьях больше всего  подростков с девиантным и делинквентным поведением, особенно если попустительское холодное отношение к ребёнку дополняется у родителей враждебностью к нему.

Одно из направлений, которому следует уделить особое место в рамках изучаемой темы, – исследование воспитательных установок и позиций родителей, которые классифицируются как оптимальные и неоптимальные.

Оптимальная родительская позиция будет соответствовать критерию адекватности, требованиям прогностичности и гибкости.

Адекватность родительской позиции определяется умением родителей осознавать индивидуальные черты своего ребёнка, замечать те изменения, которые происходят в его душевном мире.

Под прогностичностью подразумевается способность родителей формировать такой стиль общения, который будет обгонять появление новых личностно-психологических качеств детей и развивать их в нужную сторону.

Гибкость родительской позиции – это способность перестраивать характер взаимодействия с ребёнком по мере того, как он растёт, меняется в психологическом плане, изменяет социальный статус, осваивает новые социальные роли и т.д. Гибкость необходима и в ситуациях, связанных с изменениями условий жизни семьи (переезд, развод, ухудшение материального благополучия и т.д.).

В тех семьях, где взаимодействие с ребёнком, его воспитание приобрело  затруднительный характер,  весьма чётко диагностируется изменения родительских позиций по всем трём выделенным показателям или  по некоторым из них. В таких семьях позиции родителей неадекватны, непрогностичны, у них нет достаточной гибкости; неконструктивный характер взаимоотношений с ребёнком устойчив и не меняется годами.

Необходимо отметить, что описанные стили отношения родителей к детям определяют лишь общие направления  условий, в которых продолжает формироваться личность подростка. В реальной ситуации действительность может быть мягче, благоприятнее или, наоборот, жёстче. В одной семье в один момент может существовать несколько отличных друг от друга стилей общения, детерминированных разнообразием культурных уровней всех её членов. Подросток может иметь стремления к идентификации с одним или обоими родителями, но может занять и отчуждённую позицию ко всем родственникам. Вместе с тем всегда существуют общие тенденции, которые достаточно чётко диагностируются.

Эмпирическое изучение взглядов подростков и их родителей на тип семейного воспитания

Исследование взглядов подростков и их родителей на тип семейного воспитания, а также изучение распространённости того или иного типа проводилось на базе МОУ Быковской СОШ №14 Раменского района Московской области в ноябре и декабре 2015 года. В исследовании приняли участие 190 подростков и лиц, находящихся в раннем юношеском возрасте (учащиеся 5-10 классов), и 220 родителей (в возрасте 30-57 лет).

Задачи исследования:

  1. Изучить оценку родителями того типа воспитания, который они практикуют в отношении своих детей;
  2. Изучить оценку подростками и лицами, находящимися в раннем юношеском возрасте, типа воспитания, который практикуется в их отношении одним или обоими родителями;
  3. Определить количество семей, где взгляды подростка и одного из его родителей на существующий тип воспитания совпадают.
  4. Проанализировать схемы диагностики детско-родительских отношений и определить те из них, которые дают наиболее достоверные результаты при групповых формах работы.

Методы исследования:

Для изучения оценки типа семейного воспитания специально был разработан опросник, который опирался на наиболее популярную в научной литературе классификацию стилей семейного воспитания Грэйс Крайг [18], которая в свою очередь была создана на основе работ Дианы Баумринд [28, 29, 30], Э. Маккоби и Д. Мартин [34].

Опросник состоял из описания десяти ситуаций, типичных для семей с подростками. Родителя просили предположить свою реакцию на каждую из ситуаций и выбрать один из четырёх предлагаемых вариантов поведения. 

Для детей опросник был изменён. Ситуации и варианты реакций родителя остались теми же, что и в версии для взрослых, однако теперь опросник спрашивал о том, как вероятнее всего себя поведёт конкретно мама и конкретно папа.

Предлагаемые варианты возможного поведения взрослого были размещены в случайном порядке. Каждый из них соответствовал одному из четырёх типов семейного воспитания, согласно классификации Г. Крайг [18]. 

Опросник предполагал, что в каждой ситуации ребёнком и родителем будет выбран только один наиболее возможный вариант поведения. Выбирать два варианта или оставлять ситуации без выбора запрещалось. Опросники с пропусками ситуаций, с двумя и более вариантами возможного поведения родителя из исследования изымались.

Выполняя задачу, поставленную исследователями, особенно в ситуации открытого опроса, испытуемые могли делать выбор, исходя из его социальной желательности. Для определения уровня мотивации одобрения была использована методика, разработанная Д. Кроуном и Д. Марлоу в 1960 году [33]. Использовался её сокращённый вариант (20 вопросов), который был стандартизирован в России Ю.Л. Ханиным с последующей проверкой надежности и валидности [6].

Кроме того, использовался детский и взрослый вариант Индивидуально-типологического опросника Л.Н. Собчик [23].

Этапы проведения исследования

После формирования репрезентативной выборки испытуемых, создания и подбора диагностического материала начался основной этап исследования.

Родителям был предложен оригинальный опросник, опросник Кроуна-Марлоу, “Шкала социальной желательности”, а также Индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик. Часть родителей отвечала анонимно, пометив три бланка одним, известным только им символом. Это было сделано, для того чтобы выяснить, как много родителей пытаются давать социально одобряемые ответы. Также для изучения достоверности результатов диагностики в одних классах исследование проводил классный руководитель, которого все хорошо знают и кому доверяют, а в других – психолог, которого родители и дети видели в первый раз.

После обработки данных, полученных от родителей, такие же методики были предложены их детям. Между родительскими собраниями и обследованием подростков прошло более месяца. Можно с уверенностью утверждать, что дети не знали о том, что их ответы будут сравниваться с ответами родителя.

Как и в исследовании взрослой группы, работа с частью детей проводилась классным руководителем, а с другой частью незнакомым для них психологом. Была группа детей, которой также было предложено заполнить свои бланки для ответов анонимно, обозначив их только им известным опознавательным знаком.

Анализ полученных результатов

Мы исходили из того, что тип воспитания считается установленным только в том случае, если один из них (по ответам респондентов) набирает большее количество баллов. Если баллы распределяются одинаково между двумя и более типами, то тип семейного воспитания считается не выявленным. Такие результаты в итоговом анализе не использовались. Из 220 родителей по тем или иным причинам в исследование не попали ответы 17-ти, а из 190 подростков – 20-ти. Сравнительный анализ ответов отцов и матерей не проводился, т.к. родительские собрания посещали преимущественно женщины (89%). Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью пакета стандартных компьютерных программ в Microsoft Excel, SPSS (vtr. 22.0).

Полученные результаты показывают, что подавляющая часть родителей склонны считать, что они практикуют в отношении собственного ребёнка авторитетный стиль воспитания. При этом разница между открытыми и анонимными ответами оказалась незначительной. Точно такая же незначительная разница была получена при сравнении ответов тех групп родителей, где исследование проводил классный руководитель и незнакомый психолог. Анализ ответов родителей по классам также не выявил существенной разницы в результатах. Родители детей с 5-го по 10-й класс отвечали практически одинаково. Интересно отметить, что если количество сторонников авторитетного стиля при открытом и анонимном вариантах ответов было практически одинаковым, то при анонимном варианте опроса «исчезли» родители – сторонники авторитарного и индифферентного стилей воспитания (4,5% и 1,5% соответственно, при открытом опросе) и почти в три раза увеличилась группа родителей, сообщивших о том, что доминирующим стилем воспитания в семье является либеральный (3,3% и 9,2%, соответственно).

Наши результаты показывают, что лишь половина детей и подростков (как при открытом, так и анонимном опросе) определяют стиль воспитания, который практикует в отношении них один из родителей, как авторитетный. Можно считать доказанным, что взгляды учащихся и родителей по рассматриваемому вопросу существенно отличаются. Подростки гораздо чаще своих родителей склонны видеть в действиях последних авторитарный, либеральный или индифферентный стиль воспитания.

Примечательно, что при анонимном опросе количество девушек, заявивших, что их родители практикуют авторитетный стиль, увеличилось примерно на 10% (за счёт снижения показателя по трём другим стилям). У юношей, напротив, количество заявивших об авторитетном стиле при анонимном опросе уменьшилось на 10% и соответственно выросло на 2-5% по авторитарному, либеральному и индифферентному стилю [16, 17].

Если проанализировать, как меняются взгляды учащихся с повышением их возраста, то можно обнаружить чёткую тенденцию снижения количества подростков, считающих, что их родители заняли авторитетную позиции в отношениях с ними. Соответственно, с увеличением возраста растёт количество учащихся, считающих, что родители занимают авторитарную, либеральную и индифферентную позицию.

Сопоставление данных, полученных в группах, где исследование проводил классный руководитель и психолог, которого дети видели первый раз, приводит к выводу, что, несмотря на большее доверие детей к классному руководителю, оно не так велико, как можно было бы предполагать. Проведённые дополнительные исследования наглядно показали, что во многих классах учащиеся в большей степени склонны доверять новому человеку, чем своему классному руководителю.  

Исследование предполагало, что учеником в итоге будет дана оценка того стиля воспитания, который практикуется в его отношении родителем, уже поучаствовавшим в диагностике. Очевидно, что взгляды подростка и родителя на возможную реакцию последнего в конкретных ситуациях могли не совпадать, но в финале могла совпасть общая оценка практикуемого родителем стиля воспитания. Так действительно случалось достаточно часто. 

В итоговом анализе использованы результаты 120 пар родителей и подростков. 44,2% из них одинаково оценивают как авторитетный тот тип воспитания, который практикуется родителем. При этом в парах родитель – девушка единство в подобном взгляде достигалось в 51,2% случаев, а в парах родитель – юноша оценка совпала в 37,1% сравнений.

Лишь в двух парах было зафиксировано обоюдное согласие с тем, что родитель применяет авторитарный стиль воспитания. В обоих случаях это были юноши и их мамы. Пар, в которых и ребёнок, и родитель совместно оценили стиль воспитания как либеральный или индифферентный, не выявлено. С повышением возраста детей выявлена тенденция снижения  их согласия с тем, что родитель практикует авторитетный стиль воспитания.

При проведении исследования отдельно подсчитывалось, как часто родитель и подросток выбирали один и тот же вариант к каждой предлагаемой ситуации. Совпали 37,9% ответов. У юношей этот показатель составил 33,0%, а у девушек 41,6%.

После исследования каждого родителя спросили, согласен ли он с тем выводом, который сделан по результатам обработки их варианта опросника. Подавляющее большинство родителей (97%) устно подтвердили правильность вывода. Однако возникает вопрос, почему примерно у половины детей иной взгляд на стиль, который практикуется их родителями. Кто точнее оценивает ситуацию, подросток или его родитель? Данные какого группового исследования позволяют получить более достоверную информацию о стиле семейного воспитания?

Средний балл, полученный родителями по методике “Шкала социальной желательности” был незначительно выше среднего балла, полученного детьми (11,3 против 10,9).

Сравнение взрослых и детских данных, полученных по шкале лжи и аггравации (Методика ИТО Л.Н. Собчик) также выявило большее количество недостоверных результатов у родителей (10,5% против 9,8%). Зафиксированные различия средних величин не являются статистически значимыми ни в одном, ни в другом случае. Однако была зафиксирована статистически значимая, средняя по силе отрицательная корреляционная связь у родителей между их уровнем по методике “Шкала социальной желательности” и баллами по тем стилям воспитания, которые они определили в дополнительном опросе как нежелательные для своей семьи (авторитарный и попустительский). Коэффициент корреляции Пирсона r=-0,34 (Критерий значимости двухсторонний 0,000 при N=120) и, соответственно, такие же результаты, но с положительным знаком корреляции были зафиксированы при сопоставлении результатов по шкале социальной желательности и теми стилями воспитания, которые были определены как желательные (авторитетным и либеральным).

У подростков также была выявлена подобная значимая корреляция, но почти в два раза слабее. r=-0,187 (Критерий значимости двухсторонний 0,041 при N=120) и r=0,183 (Критерий значимости двухсторонний 0,046 при N=120).

Можно сделать вывод, что в условиях общеобразовательной школы при групповой форме диагностики стилей семейного воспитания наиболее достоверными представляются данные, полученные в результате обработки ответов учащихся. Родители имеют большую склонность давать социально одобряемые ответы и прибегать к использованию психологических защит.

Выводы и заключение

Семья, согласно устоявшимся взглядам, играет главную роль в формировании личности ребёнка. В реальной жизни далеко не во всех семьях дети имеют достаточные условия для полноценного физического, умственного и духовного развития. Касается это не только тех семей, которые считаются неблагополучными. Семья, оцениваемая родителями и педагогами как хорошая, в глазах ребёнка может таковой не быть. Исследование показало, что взгляды подростков и их родителей на тип семейного воспитания могут существенно отличаться. Родители в подавляющем большинстве склонны считать, что практикуют авторитетный стиль воспитания. С этим согласны лишь около половины подростков и лиц, находящихся в раннем юношеском возрасте. При определениитипов семейного воспитания учителям, социальным педагогам и психологам при групповых формах диагностики детско-родительских отношений есть смысл в большей степени ориентироваться на ответы детей, т.к. их родители в подобном исследовании чаще склонны давать социально одобряемые ответы.

*Коган Б. М., Яшин А. А. Оценка стиля семейного воспитания подростками и их родителями // Системная психология и социология: научно-практический журнал. М.: МГПУ, 2016. № 2 (18). 116 с.

Все психологи

Команда профессиональных психологов со всего мира

Узнайте больше о нас
Сообщество Все психологи